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关于我

1999年9月至2001年8月任教于凤阳县板桥中学,2000年10月当选为板桥中学团委书记。 2001年8辞职,同年八月受聘于私立无锡光华学校。2007年7月,受聘于安徽凤阳兴华学校,任政教主任,兼任校团委书记、中学部长。2008年先后被评为凤阳县首届“教坛新星”、“教学能手”、“骨干教师”。2011年9月,任教于安吉振民高级中学。2012年,兼任高一英语备课组长。

让思想教育走进英语教学课堂  

2007-10-31 10:46:14|  分类: 教学论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 在不经意之中,我就这样在平淡而又忙碌中,教了八年的英语。整天的上窜下跳,好像都不知道忙了些什么,现在静下心来想一下,写一写这些年我到底做了些什么。我在英语教学方面,主要从提高学生的思想水平入手,并以此来带动英语学习。

一、提高学生们的团结协作意识。

在课堂上培养同学们的团结协作意识。对于咱们中国的孩子来说,个个都认为自己是英雄,学会一点就沾沾自喜,缺乏合作意识、自学意识。我界入英语教学之后,我通过小组合作来培养学生合作意识以及自主学习的能力,我针对已经设定的目标,精心备好每一堂课,合理设计好每一个比赛环节,积极引导小组成员制定自主学习计划,培养学生自主学习的能力,确保学习任务的完成。合作的内容一般包括三个方面:

1、新授课。传统的英语课堂里,一个英语教师教授几十个学生,常常是学完新课后只有一部分优秀学生学会。但对差一点的的孩子来说,他们常常因为注意力不集中或基础较差等原因,往往是“得过且过”。但是,在小组活动中,孩子们往往会主动地要求自己学会,积极地完成学习任务。

2、听写。在小组合作学习中,我采取了小组共同听写的方式。听写时每个学生还是独自听写,可是在计分时,则以小组为单位。以每个单词10分,只要对一个,小组就积累了10分,因而分数往往是好几百,这对学生来说很新鲜。每当我念出每个小组的得分时,学生都会发出惊叹声。这种形式的听写,有利于发挥学生的责任感,因为他的成绩已经不是个人的成绩了,听写得高分,小组成员会感谢并表扬他;听写的不好,小组成员会鼓励他,有时会表现出一点点的不满。每个学生都很在乎小组成员对他的态度,因而这无形推动了学生主动地记忆单词。

3、背书。背,是学习英语最重要的方法,可是也是最枯燥的,所以学生经常很难主动的背书或记单词。在小组合作学习中,采用三级检查制度。

小组合作学习发挥了孩子们的主体活动能力,培养了学生的责任感、合作精神和集体精神,提高学生们的团结协作意识,从而大大提高了教学效率。

二、提高学生的自我表现意识。

很多孩子由于种种原因,不敢自我表现。我接手后,首先解决的是引导他们重新认识自我,对自己重新做出评价和定位,以此来提高孩子们的自我表现意识。通过表扬、鼓励以及师爱等各种手段激励他们在课堂上表现自己。我通过比较发现,个体的自我概念不是与生俱来的,而是在活动中根据他人对自己表现的评价、反馈而形成和发展起来的,且随之变化而变化。学习是孩子们的主导活动,课堂是孩子们实际生活中的主要场所,课堂学习活动是其主要活动。所以,自我概念必然会影响学生课堂上的自我表现。总之,通过改善学生的课堂自我表现状况,培养学生积极的课堂自我表现意识,给学生提供积极的课堂自我表现经验,可以建立和稳固学生积极的自我概念,从而达到提高学生的学业成绩的目标。同时,又可以通过改变学生的自我概念,促进学生积极的课堂自我表现行为的发生,进而促进学业成绩的提高

三、提高学生的心理健康意识。

心理健康是一种持续的、积极发展的心理状态,在这种状态下,个体能做出良好的反映,并能充分发挥自己的最大潜能。心理健康教育是根据学生的生活、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育,是推进素质教育的需要。把心理健康教育渗透到英语教育教学中,建设良好课堂心理环境对课堂教学效果能产生明显的促进作用。因此,我一直在尝试着寻找英语教学与心理培养的最佳结合点,以便既提高教学效率,又培养学生的心理素质的双重教育目标。

1、老师的情感投入 我在教学中要注意感情的投入,深入细致地了解学生,真心实意关心学生,充分尊重、信任学生,与学生交朋友,谈心,缩小师生间的心理距离。用极大的耐心、宽容心和同情心满腔热情地积极引导他们,不歧视、不讨厌、不排斥他们,注意避免影响学生心理健康的不良行为的产生。当学生感受到教师的关怀和爱护时就会产生一种“滴水之恩当涌泉相报”的心理,从而乐于听从教师的教诲,自觉、认真、刻苦地学习。有很多问题学生,我通过一段时间的情感投入,便与孩子们建立了深厚的感情,他们喜欢上了我,从而逐步喜欢上了我所带的学科——英语。

2、老师的满腔期待 我在教学过程中把对学生的严格要求与对学生主体尊重有机结合起来,为每一个学生创造获得成功的条件。我的课前宣誓:进步就是好学生,我要做品行和学习都进步的学生。在日课堂用语中有意暗示差生也有发展前途,如:Good.You can do it.Very well.I think you can.等。这些信息会激励他们为实现教师的期待而加倍努力,迎头赶上。教师对学生的期待是对其学习能力和水平的认可。在教学过程中通过各种途径和方式,如分组、强化、优先、提问等途径影响被期待的学生,加强他们的自重意识,从而达到更高的目标。

3、老师的表扬激励 常言道:“越夸越灵”。教师对学生要有尊重、民主、肯定的表扬,不能讽刺、指责、排斥学生。每一个学生都有长处,每个人都希望获得别人的尊重和表扬,尤其是后进的学生。教师对学生表扬越及时作用就越大。在教学中我们要善于捕捉时机对学生尤其是差生的闪光点及时进行肯定表扬,使他们体验成功的喜悦,正确认识自我,对自己更充满自信。

总的来讲,我是在与学生共同克服困难中共同前进的。我认为当今教师应用心创造一个轻松、幽默、和谐、生动的英语学习气氛,使学生和教师之间产生积极情感互动,用高尚的人格感染学生,使学生愿听“吾言”、信“吾言”,培养他们良好的团结协作意识、自我表现意识和心理健康意识等学习心理状态,然后,再用教师厚爱之心来“哺育”学生原本就具有的强烈求知欲望之心,那么学生定会用“心”来回应教师呼唤之“心”的,从而形成一个“乐学--巧学--速学”的良好局面,这样良性循环的局面无疑将成为大面积提高英语教学质量的重要保证。

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